O PRIMEIRO PASSO PARA CORRIGIR SEUS (MEUS!) ERROS, É ADMITI-LOS

A postagem de hoje não se trata de erros comuns cometidos pelos meus alunos durante o aprendizado da língua inglesa. Não. Trata-se dos erros cometidos por mim, enquanto professora.

Comecei a dar aulas bem cedo, aos 16 anos, com o incentivo e o suporte de uma professora incrível, a Claudia.

Assim, são praticamente 14 anos ensinando inglês. Quatorze anos cheios de aprendizado, descobertas, acertos e erros. Muitos erros. Alguns, eu cometo ainda hoje, admito. De outros, a maioria, posso dizer, ‘grazadeus’, livrei-me.

O primeiro deles que, com muito custo abandonei, foi o de interromper o aluno em meio à fala dele, a fim de corrigi-lo. Ah, Deus sabe o quanto foi difícil fazê-lo! Outros professores também o sabem e não me deixariam mentir.

A garganta chegava a coçar a cada estrutura mal construída, a cada “ea” or “ee” pronunciado como “i”. Hoje não. Consigo, sem dificuldade alguma, esperar que o aluno conclua a frase e me dê uma brecha para corrigi-lo. Antes, eu acabava enfiando os pés pelas mãos, interrompia o aluno no meio do raciocínio e, invariavelmente, o pobrezinho acabava perdendo o fio da meada e calava-se, constrangido, inseguro e até descrente da sua capacidade.

Embora deste erro em particular, eu já tenha me livrado, há outros que ainda estão em fase de "desconstrução", eu diria.

O mais recorrente deles é o que chamamos de TTT (Teacher Talking Time), que acontece quando a gente, professor, acaba se empolgando e falando mais (às vezes, muuuuito mais!) que o aluno e, daí, a coisa meio que perde o sentido e a eficácia, já que acabamos não oferecendo ao aluno o tempo de que ele precisa para praticar o speaking de fato! Acontece que, por vezes, ocupamos todos os espaços vazios com conversa, para evitar aquele desconforto comumente criado pelo silêncio ou longas pausas.

Sobre isso, a pergunta essencial: "Como encontrar o equilíbrio entre o “tempo de fala” do aluno e o “tempo de fala” do professor?". Obviamente, não há uma regra para isso, mas, certa vez, li algo sobre, em geral e idealmente, dividir o tempo total de aula entre algo como 30% para o professor e 70% para o aluno; podendo esse tempo variar (50%-50% no caso de uma turma iniciante, e 10%-90% numa turma avançada). Juro que tenho tentado (imagino que com sucesso) corrigir as minhas falhas neste quesito.

E tanto quanto o faço num segundo mau hábito: o de “ecoar” as frases dos alunos mesmo quando elas estão corretas. “I like popcorn”. “Oh, you like popcorn!”. Pois é. Acredito que tudo bem fazê-lo quando a construção da frase está errada, como em “I like of popcorn”. “Oh, you LIKE popcorn” (assim, enfatizando a forma correta para que ele se dê conta do erro). Repetir os alunos tem valor nulo de aprendizado, além de, como no caso da interrupção durante a fala, acaba, muitas vezes, por cortar ou, no mínimo. "embramar" a linha de raciocínio do aluno... ele poderia, por exemplo, depois de afirmar que gosta de pipoca, complementar, dizendo que gosta de comê-la especialmente quando vai ao cinema... mas, como saberemos, se acabamos “papagaiando” o aluno?

Além destes, um terceiro erro que eu ainda costumo cometer – com mais frequência do que eu gostaria, confesso – é o de terminar as frases dos alunos. Yeah. Guilty as charged!

Alguém, certa vez, fez uma comparação que eu achei incrível. Muito sábia, até: Completar a sentença de um aluno é como cortar a comida de alguém. Você precisa fazê-lo quando este alguém é pequeno/criança, mas, em algum momento ele vai crescer e precisará fazer isso, ele próprio! Mas eles crescem a seu tempo. E é disso que eles precisam: tempo! Especialmente aqueles na fase inicial de aprendizado. E eu tenho me esforçado, sobremaneira, para respeitar esse tempo. Felizmente, tenho conseguido na grande maioria das vezes... só ainda não cheguei aos 100%.

Mas a verdade é que não importa quanto tempo um profissional atue em sua área, ele sempre estará suscetível a erros. O que não cabe é não admiti-los e ignorá-los de uma maneira que coloque em risco a eficácia do seu trabalho e, no caso do professor, a evolução do seu aluno. Não é justo com nenhum dos dois. Assim, que sejamos capazes de, primeiro, admitir nossos erros, para que nos tornemos professores mais críticos e conscientes da nossa prática, adquirindo assim, também a capacidade de analisá-la de maneira eficiente a fim de encontrarmos uma pratica de ensino, se não perfeita, que se assemelhe bastante a ideia de perfeição!